Production d’Écrits au CP

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter à l’enseignant(e).

1. Sem. 1

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Identifier la situation de communication et dire oralement ce qu’il faut écrire : formulation orale d’un message simple adapté à la situation
   • Dicter correctement une première phrase complète à l’adulte : dictée à l’adulte d’une première phrase en lien avec la situation
2. Sem. 2

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Ajouter une deuxième phrase cohérente avec la première : dictée à l’adulte d’un énoncé de deux phrases
   • Relire oralement l’énoncé dicté et corriger une formulation maladroite : réécoute et ajustement d’un énoncé dicté à l’adulte

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 2

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Proposer des mots utiles pour construire un énoncé collectif : recherche collective de mots et d’expressions adaptés
2. Sem. 3

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Mettre des mots dans le bon ordre pour former une phrase collective : organisation de mots pour produire une phrase simple
3. Sem. 4

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Compléter une phrase collective par un groupe de mots pertinent : écriture interactive d’une phrase adaptée à la situation
4. Sem. 5

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Relire et stabiliser un énoncé produit collectivement sous la direction du maître : révision collective d’un énoncé interactif

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 6

   Choisir des mots-étiquettes pertinents pour préparer son écrit : sélection de mots-étiquettes utiles à l’écriture personnelle · Assembler des mots-étiquettes pour produire une première phrase : construction d’une première phrase à partir de mots acquis · Produire une deuxième phrase en restant dans la même situation : rédaction d’une deuxième phrase cohérente

2. Sem. 7

   Écrire personnellement deux phrases complètes avec les mots disponibles : production écrite personnelle de deux phrases · Vérifier que chaque phrase répond bien à la situation d’écriture : contrôle de la pertinence des deux phrases produites · Améliorer la syntaxe simple de la production personnelle : remédiation sur l’ordre des mots et la structure de phrase simple

3. Sem. 8

   Corriger les mots connus et améliorer la lisibilité de l’écrit : correction de l’écrit et amélioration de la présentation · Produire une version finale de deux phrases avec remédiation différenciée : production finale de deux phrases adaptées à la situation

1. Sem. 9

   Intégration du palier 1

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits de 2 phrases adaptées à la situation de communication

Objectif · Relater par écrit des actions accomplies.

1. Sem. 10

   Relater par écrit des actions accomplies par soi

   • Repérer des verbes d’action usuels utiles pour raconter ce que l’on fait : verbes d’action usuels au présent de l’indicatif
   • Écrire une phrase simple avec je pour relater une action personnelle (phrase simple : je + verbe + complément)
2. Sem. 11

   Relater par écrit des actions accomplies par soi

   • Enchaîner deux actions personnelles dans un ordre chronologique : succession de deux actions accomplies par soi
   • Rédiger deux ou trois phrases sur des actions accomplies par soi : petit récit au présent à partir d’actions personnelles

3. Relater par écrit des actions accomplies par quelqu’un

   • Employer il ou elle pour raconter ce qu’un personnage fait : pronoms il, elle avec verbes d’action au présent
4. Sem. 12

   Relater par écrit des actions accomplies par quelqu’un

   • Relater deux actions accomplies par quelqu’un : deux phrases sur les actions d’un personnage
   • Utiliser et puis pour relier deux actions successives : connecteurs et puis pour raconter
5. Sem. 13

   Relater par écrit des actions accomplies par quelqu’un

   • Produire un court récit sur les actions d’une autre personne : petit texte narratif au présent sur les actions d’autrui

Objectif · Relater par écrit un conte, un récit, une bande dessinée.

1. Sem. 13

   Terminer par écrit un conte lu

   • Repérer le début d’un conte lu et ce qu’il faut poursuivre : éléments utiles pour terminer un conte lu
   • Réemployer personnages, lieu et action déjà présents dans le conte : reprise des éléments du conte lu
2. Sem. 14

   Terminer par écrit un conte lu

   • Écrire la suite immédiate du conte en deux phrases au moins
   • Vérifier la cohérence chronologique de la suite produite : contrôle de la chronologie dans la suite du conte
3. Sem. 15

   Terminer par écrit un conte lu

   • Imaginer une fin simple qui ferme correctement le conte : fin d’un conte avec résolution simple
   • Employer d’abord, ensuite, enfin pour terminer le conte : connecteurs de succession pour clore un conte
4. Sem. 16

   Terminer par écrit un conte lu

   • Rédiger trois phrases qui achèvent le conte lu : rédaction de la fin complète du conte
   • Relire et améliorer la fin du conte avec les connecteurs étudiés : révision de la fin du conte

5. Relater par écrit l’histoire racontée par une BD muette

   • Observer une bande dessinée muette et identifier l’action de la première vignette : lecture d’images d’une bande dessinée muette
   • Écrire une phrase sous la première vignette : phrase simple pour légender une vignette
   • Écrire une phrase sous une deuxième vignette en respectant la succession des actions : deuxième légende cohérente pour une BD muette
6. Sem. 17

   Relater par écrit l’histoire racontée par une BD muette

   • Relier deux vignettes par un connecteur simple : enchaînement de vignettes avec et puis
   • Légender une troisième vignette en maintenant le même personnage : troisième phrase pour une bande dessinée muette
   • Rédiger la fin de l’histoire montrée par la bande dessinée : dernière phrase de l’histoire racontée par la BD
   • Assembler toutes les phrases pour raconter la bande dessinée en entier : histoire complète d’une bande dessinée muette
7. Sem. 18

   Terminer par écrit un récit lu

   • Repérer ce qu’il manque pour terminer un récit lu : informations à reprendre pour achever un récit lu
   • Écrire une première suite possible du récit lu
8. Sem. 19

   Terminer par écrit un récit lu

   • Terminer le récit lu en trois phrases courtes au plus : fin d’un récit lu avec chronologie simple
   • Corriger l’enchaînement du récit terminé : révision de la fin du récit lu

9. Rédiger une petite histoire imaginée

   • Choisir un personnage, un lieu et une action pour une petite histoire imaginée
   • Rédiger le début d’une petite histoire imaginaire au présent
10. Sem. 20

    Rédiger une petite histoire imaginée

    • Écrire la suite d’une petite histoire en gardant le même fil narratif
    • Finaliser une petite histoire imaginée lisible et cohérente : version finale d’une petite histoire imaginée

1. Sem. 21

   Intégration du palier 2

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent de l’indicatif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à la narration

Objectif · Décrire par écrit à partir d’un support.

1. Sem. 22

   Décrire à partir d’un support un objet ou un lieu

   • Observer la forme d’un objet et nommer ce qu’on voit : adjectifs relatifs à la forme pour décrire un objet
   • Employer des adjectifs de couleur pour décrire un objet
   • Indiquer la taille d’un objet dans une phrase simple : adjectifs relatifs à la taille
   • Rédiger deux phrases pour décrire un objet : petite description écrite d’un objet
2. Sem. 23

   Décrire à partir d’un support un objet ou un lieu

   • Repérer où se trouvent les éléments principaux dans un lieu (indicateurs de lieu : ici, là-bas, à côté, sous, sur)
   • Écrire une phrase simple pour localiser un élément dans un lieu : phrase simple avec indicateur de lieu
   • Ajouter un deuxième détail de lieu dans la description : deuxième phrase pour décrire un lieu
   • Rédiger deux phrases cohérentes pour décrire un lieu : petite description écrite d’un lieu

3. Décrire à partir d’un support un animal

   • Nommer les parties visibles d’un animal sur un support : vocabulaire simple pour décrire un animal
   • Employer des adjectifs de couleur et de taille pour un animal
4. Sem. 24

   Décrire à partir d’un support un animal

   • Écrire une phrase simple avec être au présent pour qualifier un animal (phrase simple : sujet + être + attribut)
   • Rédiger deux phrases complètes pour décrire un animal : petite description écrite d’un animal
   • Préciser d’autres attributs utiles pour distinguer un animal : précision de la description animale
   • Organiser une description animale en trois phrases courtes
5. Sem. 25

   Décrire à partir d’un support un animal

   • Réviser la description d’un animal avec les adjectifs étudiés : révision d’une description animale
   • Finaliser un texte court pour décrire un animal sur affichage : version finale d’une description animale

6. Décrire à partir d’un support une personne

   • Observer le visage et la silhouette d’une personne à décrire : repérage des éléments physiques d’une personne
   • Employer des adjectifs de taille, de forme ou de couleur pour une personne
   • Écrire une phrase simple pour présenter une personne
7. Sem. 26

   Décrire à partir d’un support une personne

   • Rédiger deux phrases pour décrire une personne ou un personnage : petite description écrite d’une personne
   • Ajouter vêtements ou accessoires pour rendre la description plus précise : détails distinctifs pour une personne
   • Utiliser un indicateur de lieu pour situer la personne dans le support : description de personne avec repère de lieu
   • Rédiger trois phrases cohérentes pour faire reconnaître une personne : description précise d’une personne en trois phrases
8. Sem. 27

   Décrire à partir d’un support une personne

   • Repérer les détails du visage qui permettent d’identifier une personne : cheveux, visage et autres détails distinctifs
   • Écrire une phrase descriptive centrée sur le visage ou la silhouette
   • Décrire les vêtements ou accessoires d’une personne : vêtements et accessoires dans une description
   • Ajouter une deuxième phrase pour compléter la description de la personne
9. Sem. 28

   Décrire à partir d’un support une personne

   • Choisir le détail le plus utile pour faire reconnaître une personne : sélection d’un indice distinctif pertinent
   • Écrire une troisième phrase descriptive sans sortir du support observé : troisième phrase de description de personne
   • Relire la description pour vérifier qu’elle permet réellement d’identifier la personne : relecture guidée d’une description de personne
   • Produire une version finale prête à être lue ou affichée : production finale d’une description de personne

1. Sem. 29

   Intégration du palier 3

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent de l’indicatif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à la description

Objectif · Produire des énoncés pour faire agir.

1. Sem. 30

   Écrire des consignes pour faire exécuter des tâches

   • Repérer la tâche à faire et le destinataire d’une consigne : analyse d’une tâche à faire exécuter
   • Écrire une consigne avec tu à l’impératif : impératif de verbes d’action usuels avec tu
   • Écrire une consigne avec vous à l’impératif : impératif de verbes d’action usuels avec vous
   • Rédiger deux consignes claires pour faire exécuter une tâche : écriture de deux consignes d’action
2. Sem. 31

   Écrire des consignes pour faire exécuter des tâches

   • Écrire des consignes pour une tâche scolaire simple : consignes liées à une tâche de classe
   • Écrire des consignes pour une tâche domestique simple
   • Réemployer plusieurs verbes d’action usuels dans des consignes
3. Sem. 32

   Écrire des consignes pour faire exécuter des tâches

   • Améliorer la clarté et la présentation de consignes rédigées : révision de consignes injonctives
   • Écrire une règle positive pour rappeler une bonne conduite : consigne positive liée à une bonne conduite
   • S’adresser à un camarade avec une consigne polie et claire : consigne adressée à un destinataire précis
4. Sem. 33

   Écrire des énoncés pour faire réaliser quelque chose

   • Formuler une recommandation avec il faut : emploi de il faut pour recommander quelque chose
   • Employer l’impératif affirmatif pour recommander un comportement : impératif affirmatif dans une recommandation
   • Écrire deux recommandations adaptées à une situation donnée : deux recommandations écrites pour faire réaliser quelque chose
   • Relire des recommandations et choisir les plus adaptées : révision de recommandations injonctives
5. Sem. 34

   Écrire des énoncés pour faire réaliser quelque chose

   • Combiner impératif et il faut dans un même ensemble de recommandations
   • Finaliser un petit texte de recommandations prêt à être lu ou affiché : texte court de recommandations finalisé

Objectif · Produire des énoncés pour interdire quelque chose.

1. Sem. 34

   Écrire des énoncés pour interdire quelque chose

   • Employer il ne faut pas pour interdire une action : négation avec il ne faut pas
   • Écrire une interdiction à l’impératif négatif avec tu
   • Écrire une interdiction à l’impératif négatif avec vous
2. Sem. 35

   Écrire des énoncés pour interdire quelque chose

   • Rédiger deux interdictions adaptées à une situation de classe ou de vie courante : deux phrases pour interdire un comportement
   • Choisir la situation-problème à traiter dans un petit affichage : choix d’une situation nécessitant une interdiction
   • Associer une recommandation et une interdiction dans un même écrit : affichage avec phrase positive et phrase négative
   • Réviser les phrases pour vérifier leur adéquation à la situation : relecture guidée des phrases injonctives

1. Sem. 36

   Intégration du palier 4

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples, le présent de l’indicatif et de l’impératif dans des situations de production d’énoncés écrits d’au moins 2 phrases relatifs à l’injonction