Production d’Écrits au CI

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 1

   Choisir des étiquettes mots pour saluer une personne

   • Formuler oralement une salutation simple adressée à une personne : observation d’une scène de rencontre puis dictée à l’adulte de formules « bonjour », « bonsoir » et « salut »
   • Choisir les étiquettes-mots utiles pour écrire une salutation : tri et remise en ordre d’étiquettes-mots pour former un énoncé de salutation
   • Compléter collectivement une phrase courte de salutation : écriture interactive d’une phrase de salutation à partir des mots acquis globalement
   • Écrire individuellement la salutation adaptée à l’image : production personnelle d’une phrase de salutation dans le cahier à partir de l’image support
2. Sem. 2

   Choisir des étiquettes mots pour saluer une personne

   • Dicter une réponse simple à une salutation : dictée à l’adulte d’énoncés courts pour répondre à « bonjour » ou « bonsoir »
   • Associer chaque formule de réponse à la situation présentée : manipulation d’étiquettes pour distinguer salutations et réponses
   • Construire collectivement une réponse cohérente à une salutation : écriture interactive d’une phrase où un personnage répond à une salutation
   • Écrire la réponse choisie pour le personnage : production personnelle d’une réponse courte à la salutation observée

3. Choisir des étiquettes mots pour se présenter

   • Dire son prénom pour se présenter : dictée à l’adulte d’énoncés du type « Je m’appelle… » à partir d’une situation de prise de contact

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 3

   Choisir des étiquettes mots pour se présenter

   • Choisir les mots étiquettes permettant d’écrire une présentation : assemblage d’étiquettes-mots pour former « je m’appelle… » ou « mon nom est… »
   • Composer collectivement une phrase de présentation : écriture interactive d’une phrase de présentation en utilisant le prénom de l’élève

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 4

   Choisir des étiquettes mots pour se présenter

   • Écrire une phrase simple pour se présenter : production personnelle d’une phrase de présentation à partir des mots acquis en lecture
   • Dicter une question simple pour demander le nom de quelqu’un : dictée à l’adulte d’une question orale du type « Comment tu t’appelles ? »

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 5

   Choisir des étiquettes mots pour se présenter

   • Identifier les mots étiquettes d’une question de présentation : remise en ordre d’étiquettes pour former une question de présentation
   • Écrire collectivement une question de présentation : écriture interactive d’une phrase interrogative très courte

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 6

   Choisir des étiquettes mots pour se présenter

   • Écrire la question adaptée à la vignette étudiée : production personnelle d’une question de présentation en lien avec l’image

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 6

   Choisir des étiquettes mots pour présenter quelqu’un

   • Dire à l’oral qu’une personne en présente une autre : dictée à l’adulte d’énoncés du type « Je te présente… » à partir d’une scène illustrée
   • Choisir les étiquettes pour écrire une présentation adressée à autrui : classement des mots étiquettes nécessaires à une présentation

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 7

   Choisir des étiquettes mots pour présenter quelqu’un

   • Compléter collectivement une phrase pour présenter quelqu’un : écriture interactive d’une phrase de présentation avec prénom et formule d’appel
   • Écrire la phrase prononcée par le personnage qui présente son camarade : production personnelle d’une phrase pour présenter un camarade

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 8

   Choisir des étiquettes mots pour présenter quelqu’un

   • Dicter une phrase qui nomme clairement la personne présentée : dictée à l’adulte d’une phrase utilisant « il s’appelle… » ou « elle s’appelle… »
   • Repérer les étiquettes utiles pour écrire « il/elle s’appelle… » : manipulation d’étiquettes autour des tournures « voici », « voilà » et « c’est »

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 9

   Choisir des étiquettes mots pour présenter quelqu’un

   • Construire collectivement une phrase avec « voici », « voilà » ou « c’est » : écriture interactive d’une phrase courte qui présente et nomme une personne
   • Écrire individuellement l’énoncé de présentation complet : production personnelle d’une phrase complète de présentation

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 9

   Choisir des étiquettes mots pour saluer un groupe

   • Formuler oralement une salutation destinée à plusieurs personnes : dictée à l’adulte d’énoncés tels que « Bonjour les amis » ou « Bonsoir à tous »

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 10

   Choisir des étiquettes mots pour saluer un groupe

   • Choisir les étiquettes permettant d’écrire une salutation collective : tri d’étiquettes-mots pour construire une salutation adressée à plusieurs personnes
   • Rédiger collectivement une phrase pour saluer un groupe : écriture interactive d’une phrase de salutation collective

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 11

   Choisir des étiquettes mots pour saluer un groupe

   • Écrire la salutation adaptée au groupe représenté : production personnelle d’une phrase de salutation à un groupe

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 11

   Choisir des étiquettes mots pour prendre congé

   • Dire à l’oral une formule simple pour prendre congé : dictée à l’adulte de formules « au revoir », « à demain » ou « à bientôt »
   • Sélectionner les étiquettes pour écrire un départ poli : assemblage d’étiquettes pour construire une formule de départ

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 12

   Choisir des étiquettes mots pour prendre congé

   • Composer collectivement une phrase de congé : écriture interactive d’une phrase brève de prise de congé
   • Écrire ce que dit le personnage qui part : production personnelle d’une phrase de congé dans le cahier

1. Sem. 13

   Intégration du palier 1

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits d’une à deux phrases relatifs au contact social

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 14

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dicter oralement ce qui se passe dans une image simple : observation de vignettes puis dictée à l’adulte d’un fait vécu ou vu
   • Dire où se passe le fait raconté : dictée à l’adulte d’un récit bref intégrant « dans la cour », « à la maison » ou « en classe »
2. Sem. 15

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dire comment le personnage agit : dictée à l’adulte d’un petit récit où l’on précise « vite », « doucement » ou « bien »
   • Situer le fait dans le temps à l’oral : dictée à l’adulte d’un récit utilisant « aujourd’hui », « hier » ou « le matin »

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 15

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Écriture interactive d’un énoncé adapté à la situation, sous la direction de l’enseignant(e).
   • Retenir les mots utiles pour raconter le fait observé : sélection de mots étiquettes pour raconter le fait sans sortir de l’image
   • Construire collectivement deux phrases très courtes pour raconter le fait : écriture interactive de deux phrases simples qui racontent l’action essentielle
2. Sem. 16

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots de lieu nécessaires à l’énoncé : manipulation d’étiquettes-mots pour placer correctement l’indication de lieu
   • Compléter collectivement un récit très court avec une indication de lieu : écriture interactive d’un récit simple incluant le lieu de l’action
3. Sem. 17

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots qui précisent la manière de faire : sélection de mots étiquettes qui expriment la manière de l’action
   • Rédiger collectivement deux phrases qui racontent et précisent la manière : écriture interactive d’un récit très bref avec un complément de manière
4. Sem. 18

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Identifier les mots qui marquent le temps du récit : manipulation d’étiquettes pour placer correctement le repère temporel
   • Composer collectivement un récit bref avec une indication de temps : écriture interactive de deux phrases très courtes avec indication de temps

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 19

   Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication

   • Écrire individuellement ce qui se passe dans l’image : production personnelle d’une à deux phrases racontant le fait observé
   • Écrire une à deux phrases qui racontent le fait en précisant le lieu : production personnelle d’une à deux phrases avec indication de lieu
2. Sem. 20

   Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication

   • Écrire une à deux phrases indiquant comment l’action se déroule : production personnelle d’une à deux phrases avec indication de manière
3. Sem. 21

   Produire, avec des mots étiquettes, un énoncé adapté à la situation de communication

   • Écrire une à deux phrases qui disent quand le fait se passe : production personnelle d’une à deux phrases situant l’action dans le temps

1. Sem. 22

   Intégration du palier 2

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits d’une à deux phrases adaptées à la situation de communication

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 23

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dire oralement à quoi ressemble un objet familier : dictée à l’adulte d’une description simple d’un objet de la classe
   • Dire ce que l’on voit dans un lieu connu : dictée à l’adulte d’une description de la cour, de la classe ou de la maison
   • Dire comment est une personne observée : dictée à l’adulte d’une description très brève d’une personne
   • Nommer oralement quelques caractéristiques d’un animal : dictée à l’adulte d’une description d’animal en restant sur des traits visibles
2. Sem. 24

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dire comment reconnaître un camarade : dictée à l’adulte d’une description orale d’un camarade
   • Dire ce qui caractérise la classe observée : dictée à l’adulte d’une description de la classe avec un ou deux repères visibles
   • Dire comment présenter un proche pour qu’on le reconnaisse : dictée à l’adulte d’une description d’un proche à partir d’une image ou d’un souvenir guidé

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 24

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots utiles pour décrire la forme et la couleur de l’objet : tri d’étiquettes-mots exprimant la forme, la couleur ou la taille
   • Construire collectivement une ou deux phrases de description : écriture interactive d’une description d’une à deux phrases
   • Choisir les mots indicateurs de lieu adaptés à la scène : manipulation d’étiquettes indiquant « ici », « là-bas », « sous », « sur »
   • Rédiger collectivement une description très courte du lieu : écriture interactive d’une description simple d’un lieu familier
2. Sem. 25

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots qui précisent la taille, la couleur ou une partie du corps : sélection d’étiquettes exprimant forme, couleur et parties du corps
   • Rédiger collectivement une description brève de l’animal : écriture interactive d’une description simple de l’animal
   • Choisir les mots utiles pour décrire l’objet et l’endroit où il a été vu : manipulation d’étiquettes portant sur la couleur, la taille et le lieu
   • Construire collectivement une description pour aider à retrouver l’objet : écriture interactive d’une description courte destinée à aider la recherche

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 26

   Écrire une description très courte de l’objet observé : production personnelle d’une courte description de l’objet support · Écrire une à deux phrases qui décrivent le lieu : production personnelle d’une à deux phrases descriptives sur le lieu · Écrire une description simple de la personne représentée : production personnelle d’une courte description de la personne support

2. Sem. 27

   Écrire une à deux phrases décrivant l’animal observé : production personnelle d’une à deux phrases sur l’animal support · Écrire une à deux phrases qui décrivent l’objet perdu : production personnelle d’une description très brève de l’objet perdu · Écrire une à deux phrases pour décrire le camarade recherché : production personnelle d’une petite description du camarade

3. Sem. 28

   Produire une description personnelle de la classe : production personnelle d’une à deux phrases sur la classe · Écrire une petite description personnelle du proche : production personnelle d’une à deux phrases décrivant le proche choisi

1. Sem. 29

   Intégration du palier 3

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits d’une à deux phrases adaptées à la situation de communication

Objectif · Produire oralement un énoncé pour le dicter au maître / à la maîtresse.

1. Sem. 30

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dicter oralement une consigne simple pour faire agir : dictée à l’adulte d’une consigne du type « prends l’éponge » ou « écris sur l’ardoise »
   • Dire à l’oral ce qu’un camarade doit faire : dictée à l’adulte d’une demande simple adressée à un camarade
   • Dire oralement ce qu’il ne faut pas faire : dictée à l’adulte d’énoncés du type « il ne faut pas… » ou « ne … pas »
   • Dire oralement ce qu’il faut faire dans une situation donnée : dictée à l’adulte d’énoncés du type « il faut… » pour corriger une situation
2. Sem. 31

   Produire un énoncé adapté à la situation de communication et le dicter à l’enseignant(e)

   • Dire oralement deux actions à réaliser dans l’ordre : dictée à l’adulte de deux étapes ordonnées de fabrication
   • Dire oralement une précaution à respecter pendant la fabrication : dictée à l’adulte d’une phrase du type « ne déchire pas » ou « il faut bien coller »
   • Dire oralement une suite très courte d’actions pour fabriquer : dictée à l’adulte d’une mini-notice de fabrication à partir d’un modèle oral

Objectif · Participer à la production d’un énoncé.

1. Sem. 31

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots d’action utiles à la consigne : manipulation d’étiquettes-mots portant des verbes d’action usuels
   • Écrire collectivement une phrase injonctive courte : écriture interactive d’une phrase injonctive avec sujet implicite
   • Choisir les mots qui permettent de faire exécuter une tâche : tri d’étiquettes pour former un ordre poli et court
   • Construire collectivement une phrase de demande d’action : écriture interactive d’une consigne très brève à destination d’autrui
2. Sem. 32

   Produire collectivement un énoncé adapté à la situation de communication sous la direction de l’enseignant(e)

   • Choisir les mots qui expriment une recommandation simple : sélection d’étiquettes-mots pour recommander une bonne action
   • Composer collectivement deux phrases courtes de recommandation : écriture interactive de deux phrases injonctives simples
   • Choisir les mots d’action utiles à la première étape : manipulation d’étiquettes avec des verbes d’action liés à la fabrication
   • Écrire collectivement une consigne pour fabriquer un objet : écriture interactive d’une consigne courte pour commencer l’objet

Objectif · Rédiger un énoncé adapté à la situation de communication.

1. Sem. 33

   Produire une consigne personnelle d’une phrase : production personnelle d’une consigne courte et claire · Écrire une phrase courte pour faire agir · Écrire une phrase d’interdiction adaptée à l’image : production personnelle d’une phrase d’interdiction claire

2. Sem. 34

   Écrire les phrases à afficher pour la bonne conduite : production personnelle de deux phrases à afficher sur le mur · Produire une phrase simple qui lance la fabrication : production personnelle d’une phrase simple pour faire fabriquer · Écrire deux phrases simples pour faire fabriquer : production personnelle de deux phrases qui enchaînent les étapes

3. Sem. 35

   Produire une phrase brève pour éviter une erreur : production personnelle d’une phrase qui évite une mauvaise action · Écrire deux phrases simples expliquant quoi faire : production personnelle de deux phrases pour faire fabriquer un objet simple

1. Sem. 36

   Intégration du palier 4

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés écrits de 1 à 2 phrases adaptées à la situation de communication