Expression orale au CP

Objectif · Inviter quelqu’un(e)/réagir.

1. Sem. 1

   Inviter quelqu’un

   • Reconnaître une situation d’invitation : repérage du contexte où un élève veut convier un camarade à son anniversaire avant de formuler l’invitation
   • Employer la formule Je t’invite à mon anniversaire : écoute puis reprise orale de la structure Je t’invite à mon anniversaire
   • Préciser l’invitation avec un complément adapté (précision du complément utile : le lieu et le moment de l’invitation)
   • Réagir correctement à une invitation : entraînement aux réponses d’accord, merci
2. Sem. 2

   Inviter quelqu’un

   • Inviter librement un camarade dans une situation nouvelle (production libre dans la situation : inviter un proche à une petite fête scolaire)
   • Reconnaître une situation d’invitation : repérage du contexte où un élève invite un camarade à partager un goûter ou un repas avant de formuler l’invitation
   • Employer la formule Je t’invite à manger : écoute puis reprise orale de la structure Je t’invite à manger
   • Préciser l’invitation avec un complément adapté (précision du complément utile : le moment ou l’activité prévue)
3. Sem. 3

   Inviter quelqu’un

   • Jouer un dialogue d’invitation avec gestes et intonation adaptés (jeu de rôle en binômes dans la situation : inviter à une kermesse de classe)
   • Inviter librement un camarade dans une situation nouvelle (production libre dans la situation : inviter librement un camarade à une activité de détente)
   • Reconnaître une situation d’invitation : repérage du contexte où un élève propose à un camarade de venir avec lui au cinéma ou dans la cour avant de formuler l’invitation
   • Employer la formule Tu viens avec moi ? : écoute puis reprise orale de la structure Tu viens avec moi ?
4. Sem. 4

   Inviter quelqu’un

   • Transposer l’invitation dans une situation proche (réemploi dirigé dans la situation : demander à un camarade de t’accompagner à la bibliothèque)
   • Jouer un dialogue d’invitation avec gestes et intonation adaptés (jeu de rôle en binômes dans la situation : demander à un camarade de t’accompagner à la bibliothèque)
   • Inviter librement un camarade dans une situation nouvelle (production libre dans la situation : proposer une sortie simple à un autre élève)
   • Reconnaître une situation d’invitation : repérage du contexte où un élève doit répondre poliment à plusieurs invitations avant de formuler l’invitation
5. Sem. 5

   Inviter quelqu’un

   • Réagir correctement à une invitation : entraînement aux réponses d’accord, merci / non, merci
   • Mémoriser un court dialogue d’invitation : répétition dialoguée maître-élèves puis élèves-élèves autour de Je t’invite / nous t’invitons
   • Transposer l’invitation dans une situation proche (réemploi dirigé dans la situation : répondre à une invitation au jeu puis à un repas)
   • Jouer un dialogue d’invitation avec gestes et intonation adaptés (jeu de rôle en binômes dans la situation : répondre à une invitation au jeu puis à un repas)

Objectif · Recommander quelque chose / réagir.

1. Sem. 5

   Recommander quelque chose

   • Identifier une situation où il faut recommander quelque chose : observation de la situation où un élève conseille un camarade avant de traverser ou de marcher dans la rue
   • Employer correctement la structure Tu dois faire attention aux voitures : présentation et répétition guidée de Tu dois faire attention aux voitures
   • Choisir des mots utiles pour formuler une recommandation : réemploi du lexique faire attention, regarder, attendre, traverser
2. Sem. 6

   Recommander quelque chose

   • Réagir correctement à une recommandation : enchaînement de la recommandation et de la réponse d’accord, je vais faire attention
   • Fixer la structure de recommandation dans un dialogue bref : répétition dialoguée et reprise de Tu dois faire attention aux voitures. dans des échanges courts
   • Réemployer la recommandation dans une tâche voisine (réemploi dirigé dans la situation : conseiller un camarade avant de sortir dans la cour)
   • Jouer une scène de recommandation avec une posture adaptée (jeu de rôle dans la situation : conseiller un camarade avant de sortir dans la cour, avec correction phonétique si nécessaire)
3. Sem. 7

   Recommander quelque chose

   • Choisir des mots utiles pour formuler une recommandation : réemploi du lexique arroser, balayer, ranger, saluer
   • Réagir correctement à une recommandation : enchaînement de la recommandation et de la réponse oui, il faut le faire
   • Fixer la structure de recommandation dans un dialogue bref : répétition dialoguée et reprise de Il faut arroser avant de balayer. dans des échanges courts
   • Réemployer la recommandation dans une tâche voisine (réemploi dirigé dans la situation : expliquer ce qu’il faut faire pour préparer la classe)
4. Sem. 8

   Recommander quelque chose

   • Employer correctement la structure Il faut prendre ce chemin et éviter la route : présentation et répétition guidée de Il faut prendre ce chemin et éviter la route
   • Choisir des mots utiles pour formuler une recommandation : réemploi du lexique prendre, éviter, tourner, continuer, danger
   • Réagir correctement à une recommandation : enchaînement de la recommandation et de la réponse merci, je vais suivre tes recommandations
   • Fixer la structure de recommandation dans un dialogue bref : répétition dialoguée et reprise de Il faut prendre ce chemin et éviter la route. dans des échanges courts

1. Sem. 9

   Intégration du palier 1

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à l’invitation et à la recommandation

Objectif · Relater ce qu’on a fait.

1. Sem. 10

   Repérer le sujet du récit à produire : identification du support « ce qu’on a fait dans la journée » et des faits à raconter · Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes aller, jouer, manger, ouvrir · Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions réalisées dans la journée au présent puis au passé composé · Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de hier, aujourd’hui, ensuite pour situer les actions

2. Sem. 11

   Produire un récit guidé complet à partir du support : récit oral guidé à partir de ce qu’on a fait dans la journée en quatre étapes · Répondre à des questions pour préciser un récit : questionnement oral sur ce qu’on a fait dans la journée avec réponses complètes · Raconter le support de manière autonome et cohérente : restitution autonome de ce qu’on a fait dans la journée avec verbes d’action et connecteurs

Objectif · Relater ce qu’a fait un(e) autre.

1. Sem. 11

   Repérer le sujet du récit à produire : identification du support « ce qu’un camarade ou un proche a fait » et des faits à raconter · Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes venir, fermer, courir, manger

2. Sem. 12

   Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions réalisées par un camarade ou un proche au présent puis au passé composé · Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de hier, avant, après pour situer les actions · Relier les actions de façon logique : entraînement aux liaisons d’abord, ensuite, puis · Produire un récit guidé complet à partir du support : récit oral guidé à partir de ce qu’un camarade ou un proche a fait en quatre étapes

3. Sem. 13

   Répondre à des questions pour préciser un récit : questionnement oral sur ce qu’un camarade ou un proche a fait avec réponses complètes · Raconter le support de manière autonome et cohérente : restitution autonome de ce qu’un camarade ou un proche a fait avec verbes d’action et connecteurs

Objectif · Dire un conte entendu.

1. Sem. 13

   Raconter un conte entendu

   • Repérer le sujet du récit à produire : identification du support conte entendu en classe et des faits à raconter
   • Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes aller, rencontrer, demander, gagner
   • Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions du conte entendu en classe au présent puis au passé composé
   • Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de autrefois, un jour, ensuite pour situer les actions
2. Sem. 14

   Raconter un conte entendu

   • Raconter le support de manière autonome et cohérente : restitution autonome du conte entendu en classe avec verbes d’action et connecteurs
   • Repérer le sujet du récit à produire : identification du support conte lu par soi-même ou par le maître et des faits à raconter
   • Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes voir, partir, prendre, revenir
   • Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions du conte lu par soi-même ou par le maître au présent puis au passé composé

Objectif · Reconstituer une histoire à partir d’une BD.

1. Sem. 14

   Repérer le sujet du récit à produire : identification du support suite de vignettes de bande dessinée et des faits à raconter

2. Sem. 15

   Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes regarder, tomber, courir, aider · Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions de la suite de vignettes de bande dessinée au présent puis au passé composé · Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de d’abord, puis, après pour situer les actions

3. Sem. 16

   Relier les actions de façon logique : entraînement aux liaisons et, puis, mais · Produire un récit guidé complet à partir du support : récit oral guidé à partir de la suite de vignettes de bande dessinée en quatre étapes

4. Sem. 17

   Répondre à des questions pour préciser un récit : questionnement oral sur la suite de vignettes de bande dessinée avec réponses complètes · Raconter le support de manière autonome et cohérente : restitution autonome de la suite de vignettes de bande dessinée avec verbes d’action et connecteurs

Objectif · Terminer une histoire entendue.

1. Sem. 17

   Repérer le sujet du récit à produire : identification du support histoire interrompue avant la fin et des faits à raconter

2. Sem. 18

   Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes chercher, retrouver, rentrer, remercier · Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions de l’histoire interrompue avant la fin au présent puis au passé composé · Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de ensuite, après, enfin pour situer les actions · Relier les actions de façon logique : entraînement aux liaisons puis, alors, donc

3. Sem. 19

   Produire un récit guidé complet à partir du support : récit oral guidé à partir de l’histoire interrompue avant la fin en quatre étapes · Répondre à des questions pour préciser un récit : questionnement oral sur l’histoire interrompue avant la fin avec réponses complètes · Raconter le support de manière autonome et cohérente : restitution autonome de l’histoire interrompue avant la fin avec verbes d’action et connecteurs

Objectif · Raconter une petite histoire imaginée.

1. Sem. 19

   Repérer le sujet du récit à produire : identification du support petite histoire inventée par l’élève et des faits à raconter · Employer des verbes d’action adaptés au récit : choix et répétition des verbes imaginer, partir, rencontrer, revenir · Alterner correctement présent et passé dans le récit : manipulation orale des actions de la petite histoire inventée par l’élève au présent puis au passé composé

2. Sem. 20

   Ordonner le récit avec des connecteurs temporels : utilisation de hier, ensuite, enfin pour situer les actions · Relier les actions de façon logique : entraînement aux liaisons d’abord, puis, alors · Produire un récit guidé complet à partir du support : récit oral guidé à partir de la petite histoire inventée par l’élève en quatre étapes · Répondre à des questions pour préciser un récit : questionnement oral sur la petite histoire inventée par l’élève avec réponses complètes

1. Sem. 21

   Intégration du palier 2

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la narration

Objectif · Décrire un objet ou un lieu.

1. Sem. 22

   Observer le support à décrire avant de parler : observation du cartable ou du jouet pour relever sa forme, sa couleur et sa taille · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de sa forme, sa couleur et sa taille · Construire une phrase descriptive avec le verbe être : production de phrases simples avec être au présent à propos du cartable ou jouet · Préciser la place du support avec des indicateurs de lieu : utilisation de ici, là-bas, sur, sous pour situer le cartable ou jouet

2. Sem. 23

   Répondre à des questions pour compléter une description : échanges questions-réponses pour enrichir la description du coin de classe, cour ou maison · Décrire le support de manière autonome pour le faire reconnaître : description autonome du coin de classe, cour ou maison avec adjectifs et repères de lieu · Observer le support à décrire avant de parler : observation de l’objet perdu à faire reconnaître pour relever sa couleur, sa forme, sa taille et un signe distinctif · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de sa couleur, sa forme, sa taille et un signe distinctif

Objectif · Décrire un animal.

1. Sem. 23

   Observer le support à décrire avant de parler : observation de l’animal familier ou de l’environnement proche pour relever sa couleur, sa taille et quelques parties du corps · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de sa couleur, sa taille et quelques parties du corps

2. Sem. 24

   Construire une phrase descriptive avec le verbe être : production de phrases simples avec être au présent à propos de l’animal familier ou de l’environnement proche · Préciser la place du support avec des indicateurs de lieu : utilisation de près de, derrière, devant pour situer l’animal familier ou l’environnement proche · Introduire une comparaison simple dans la description : comparaison orale avec un autre animal connu · Décrire le support à l’aide d’indices fournis : description guidée de l’animal familier ou de l’environnement proche en suivant forme, couleur et taille

3. Sem. 25

   Répondre à des questions pour compléter une description : échanges questions-réponses pour enrichir la description de l’animal familier ou de l’environnement proche · Décrire le support de manière autonome pour le faire reconnaître : description autonome de l’animal familier ou de l’environnement proche avec adjectifs et repères de lieu

Objectif · Décrire une personne.

1. Sem. 25

   Observer le support à décrire avant de parler : observation du camarade, parent ou personnage pour relever sa taille, sa silhouette et son habillement · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de sa taille, sa silhouette et son habillement

2. Sem. 26

   Construire une phrase descriptive avec le verbe être : production de phrases simples avec être au présent à propos du camarade, parent ou personnage · Préciser la place du support avec des indicateurs de lieu : utilisation de ici, là-bas, à côté de pour situer le camarade, parent ou personnage · Introduire une comparaison simple dans la description : comparaison orale avec une autre personne du groupe · Décrire le support à l’aide d’indices fournis : description guidée du camarade, parent ou personnage en suivant forme, couleur et taille

3. Sem. 27

   Répondre à des questions pour compléter une description : échanges questions-réponses pour enrichir la description du camarade, parent ou personnage · Décrire le support de manière autonome pour le faire reconnaître : description autonome du camarade, parent ou personnage avec adjectifs et repères de lieu

Objectif · Comparer des objets, des personnes des lieux, des animaux….

1. Sem. 27

   Observer le support à décrire avant de parler : observation des deux objets usuels pour relever leur taille, leur couleur et leur forme · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de leur taille, leur couleur et leur forme · Construire une phrase descriptive avec le verbe être : production de phrases simples avec être au présent à propos des deux objets usuels · Préciser la place du support avec des indicateurs de lieu : utilisation de sur, sous, à côté de pour situer les deux objets usuels

2. Sem. 28

   Décrire le support de manière autonome pour le faire reconnaître : description autonome des deux objets usuels avec adjectifs et repères de lieu · Observer le support à décrire avant de parler : observation de deux animaux, de deux personnes ou de deux lieux pour relever leurs ressemblances et leurs différences simples · Nommer les caractéristiques utiles du support : réemploi du vocabulaire de leurs ressemblances et leurs différences simples · Construire une phrase descriptive avec le verbe être : production de phrases simples avec être au présent à propos de deux animaux, de deux personnes ou de deux lieux

1. Sem. 29

   Intégration du palier 3

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la description

Objectif · Donner des ordres.

1. Sem. 30

   Identifier un moment où il faut donner un ordre : observation de la situation où un élève doit faire agir rapidement un camarade avant la formulation de l’ordre · Employer correctement l’ordre Dépêche-toi ! : présentation puis répétition guidée de Dépêche-toi ! · Donner un ordre avec une voix ferme mais correcte : travail sur l’intonation et l’articulation de Dépêche-toi ! · Faire réagir un camarade à un ordre simple : enchaînement de l’ordre et de la réponse oui, j’y vais

2. Sem. 31

   Jouer une scène où un élève doit faire exécuter un ordre (jeu de rôle en binômes dans la situation : faire exécuter une consigne de rangement) · Donner librement un ordre adapté à la situation (production libre dans la situation : donner plusieurs ordres utiles pour la classe) · Identifier un moment où il faut donner un ordre : observation de la situation où un élève explique ce qu’il faut faire avant une tâche, avant la formulation de l’ordre · Employer correctement l’ordre Il faut arroser avant de balayer : présentation puis répétition guidée de Il faut arroser avant de balayer

3. Sem. 32

   Faire réagir un camarade à un ordre simple : enchaînement de l’ordre et de la réponse d’accord, je le fais · Fixer l’ordre dans un dialogue bref : reprise dialoguée de Porte un vêtement chaud. avec plusieurs interlocuteurs · Transposer l’ordre dans une autre action proche (réemploi dirigé dans la situation : faire appliquer une consigne avant une sortie) · Jouer une scène où un élève doit faire exécuter un ordre (jeu de rôle en binômes dans la situation : faire appliquer une consigne avant une sortie)

Objectif · Interdire quelque chose.

1. Sem. 33

   Repérer une action qu’il faut interdire : observation de la situation où un élève doit empêcher une action dangereuse ou déplacée et de l’action à empêcher · Employer correctement l’interdiction Il ne faut pas monter sur la table : présentation et répétition guidée de Il ne faut pas monter sur la table · Associer une interdiction à son enjeu immédiat : lien oral entre l’interdiction et la conséquence danger ou désordre immédiat · Réagir correctement à une interdiction : arrêt de l’action interdite et reformulation de la consigne

2. Sem. 34

   Jouer une scène d’interdiction avec une posture adaptée (jeu de rôle dans la situation : interdire une mauvaise habitude dans la cour) · Interdire librement une action inadaptée (production libre dans la situation : interdire librement une action risquée) · Repérer une action qu’il faut interdire : observation de la situation où un élève doit arrêter immédiatement une action incorrecte et de l’action à empêcher · Employer correctement l’interdiction Ne jette pas les ordures par terre : présentation et répétition guidée de Ne jette pas les ordures par terre

3. Sem. 35

   Réagir correctement à une interdiction : arrêt de l’action interdite et reformulation de la consigne · Fixer l’interdiction dans des échanges brefs : répétition dialoguée de Ne jette pas les ordures par terre. dans plusieurs situations · Réemployer l’interdiction dans une autre scène (réemploi dirigé dans la situation : interdire de pousser ou de crier en classe) · Jouer une scène d’interdiction avec une posture adaptée (jeu de rôle dans la situation : interdire de pousser ou de crier en classe)

1. Sem. 36

   Intégration du palier 4

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux à caractère injonctif