Expression orale au CI

1. Sem. 1

   Développer de bonnes habitudes et la compréhension de consignes courantes

   • Consignes courantes de la classe : debout, assis, silence, écoutez, levez-vous, je me lève.
2. Sem. 2

   Développer de bonnes habitudes et la compréhension de consignes courantes

   • Consignes courantes de la classe : debout, assis, silence, écoutez, levez-vous, je me lève.

Objectif · Saluer une personne/réagir.

1. Sem. 2

   Saluer une personne / réagir à une salutation

   • Découvrir les salutations du matin et du soir dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu croises un adulte puis un camarade en arrivant à l’école » et repérage des formulations utiles
   • Saluer une personne en disant « bonjour » au moment approprié : emploi de « Bonjour » pour accueillir un adulte ou un camarade le matin
   • Saluer une personne en disant « bonsoir » au moment approprié : emploi de « Bonsoir » pour prendre contact en fin de journée
   • Saluer un camarade en disant « salut » dans une situation familière : usage de « Salut Alfred » dans un échange entre pairs
2. Sem. 3

   Saluer une personne / réagir à une salutation

   • Réemployer les salutations du matin et du soir avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « l’entrée en classe »
   • Produire les salutations du matin et du soir sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir les demandes de nouvelles et leurs réponses dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu retrouves un ami après la récréation » et repérage des formulations utiles
   • Demander des nouvelles en disant « Comment ça va ? » : formulation de la question « Comment ça va ? » dans un échange bref

Objectif · Se présenter et demander à quelqu’un de se présenter.

1. Sem. 4

   Se présenter et demander à son interlocuteur de se présenter

   • Découvrir son identité avec le nom et le prénom dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu fais connaissance avec un nouvel élève » et repérage des formulations utiles
   • Se présenter en disant son nom : formulations « Moi, mon nom… » et « Mon nom est… » pour annoncer son identité
   • Se présenter en disant son prénom : formulations « Mon prénom est… » et « C’est… » pour nommer son prénom
   • Se présenter en disant « c’est moi » ou « je suis » devant un pair : réemploi oral de « C’est moi X » et « Je suis X » pour s’identifier
2. Sem. 5

   Se présenter et demander à son interlocuteur de se présenter

   • Demander à quelqu’un son nom en disant « Quel est ton nom ? » : utilisation de la structure interrogative pour demander le nom
   • Demander à quelqu’un son prénom en disant « Quel est ton prénom ? » : question simple pour obtenir le prénom de l’interlocuteur
   • Réemployer le nom et le prénom de l’interlocuteur dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer le nom et le prénom de l’interlocuteur avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la rencontre d’un nouvel ami »
3. Sem. 6

   Se présenter et demander à son interlocuteur de se présenter

   • Réemployer sa présentation personnelle et son lieu d’habitation avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « l’accueil d’un visiteur dans le quartier »
   • Produire sa présentation personnelle et son lieu d’habitation sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir son âge et l’âge de l’interlocuteur dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu échanges avec un camarade sur ton identité complète » et repérage des formulations utiles
   • Dire son âge avec la formule « Mon âge, c’est… » : annonce orale de l’âge avec la structure nominale attendue

Objectif · Présenter quelqu’un.

1. Sem. 7

   Découvrir une autre personne à un tiers dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu présentes un ami à ton frère ou à ta sœur » et repérage des formulations utiles · Présenter quelqu’un en disant « Je te présente… » : formule d’introduction d’une personne devant un tiers · Présenter quelqu’un en disant « Il s’appelle… » ou « Elle s’appelle… » : utilisation du verbe s’appeler pour nommer la personne présentée · Présenter quelqu’un en disant « C’est… » : emploi du présentatif « C’est… » pour désigner la personne présentée

2. Sem. 8

   Présenter une autre personne à un tiers avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la rencontre de deux camarades » · Présenter une autre personne à un tiers sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations · Découvrir la personne qui vient d’être présentée dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu demandes qui est la personne qui vient d’arriver » et repérage des formulations utiles · Demander l’identité d’une personne en disant « Qui est-ce ? » : question brève pour savoir qui est la personne montrée ou présentée

3. Sem. 9

   Répondre à une demande d’identification en disant « C’est lui » ou « C’est elle » : réponses courtes pour identifier correctement une personne · Compléter une présentation en disant où habite la personne : formulations « Il habite… » et « Elle habite… » pour ajouter une information simple · Réemployer la personne qui vient d’être présentée dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine · Réemployer la personne qui vient d’être présentée avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « l’arrivée d’un visiteur en classe »

Objectif · Saluer un groupe/réagir.

1. Sem. 10

   Saluer un groupe, se présenter en groupe

   • Découvrir un groupe de personnes au début d’un échange dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu arrives devant plusieurs adultes ou plusieurs camarades » et repérage des formulations utiles
   • Saluer un groupe en disant « Comment vous allez ? » : question de salutation adressée à plusieurs personnes
   • Saluer un groupe en disant « Comment allez-vous ? » : forme plus soutenue de la salutation adressée à un groupe
   • Demander des nouvelles à un groupe en disant « Vous allez bien ? » : question collective pour prendre des nouvelles
2. Sem. 11

   Saluer un groupe, se présenter en groupe

   • Répondre à une salutation collective en disant « Oui, nous allons bien » : réponse plurielle pour parler au nom d’un petit groupe
   • Enchaîner question et réponse dans un échange collectif simple : alternance entre salutation collective et réponse collective
   • Réagir à une salutation de groupe avec un ton audible et courtois : réponse orale avec voix claire, regard partagé et gestuelle mesurée
   • Réemployer une salutation collective de façon adaptée dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine

Objectif · Prendre congé/réagir.

1. Sem. 11

   Prendre congé

   • Découvrir les formules de départ dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu quittes l’école après une conversation » et repérage des formulations utiles
   • Prendre congé en disant « Au revoir » : formule de départ simple pour clôturer un échange
   • Prendre congé en disant « À demain » ou « À bientôt » : formules de départ quand une prochaine rencontre est prévue
   • Prendre congé en disant « À tout à l’heure » : formule de départ pour une séparation courte
2. Sem. 12

   Prendre congé

   • Réemployer les formules de départ avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la sortie de classe »
   • Produire les formules de départ sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir la clôture complète d’un échange dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu remercies une personne avant de partir » et repérage des formulations utiles
   • Prendre congé en annonçant son départ à l’interlocuteur : réemploi de « Je dois partir… » pour fermer poliment l’échange

1. Sem. 13

   Intégration du palier 1

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la prise de contact et à la prise de congé

Objectif · Demander un renseignement/Réagir.

1. Sem. 14

   Demander / donner un renseignement sur un lieu

   • Découvrir un renseignement sur un lieu dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu cherches un livre ou un camarade » et repérage des formulations utiles
   • Demander où se trouve un objet ou un animal proche : formulation « Où se trouve… ? » pour localiser ce que l’on cherche
   • Demander où est une personne en disant « Où est ton ami ? » : question orale simple pour retrouver une personne
   • Nommer clairement l’objet recherché avant de demander sa position : association du nom de l’objet ou de la personne avec la question de lieu
2. Sem. 15

   Demander / donner un renseignement sur un lieu

   • Réemployer une demande et une réponse sur un lieu dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer une demande et une réponse sur un lieu avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la recherche d’un objet dans la classe »
   • Demander et indiquer un lieu sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations

3. Demander / donner un renseignement sur la manière de faire

   • Découvrir la manière de faire une action simple dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu veux savoir comment allumer un appareil ou faire une action » et repérage des formulations utiles
   • Demander comment faire une action en disant « Comment allume-t-on… ? » : question simple sur la manière de faire une action connue
4. Sem. 16

   Demander / donner un renseignement sur la manière de faire

   • Employer « Comment + verbe + sujet + complément » pour interroger : réemploi du schéma interrogatif pour demander une procédure
   • Redire avec ses mots la manière de faire entendue : reformulation d’une réponse courte donnée par l’enseignant ou un pair
   • Relancer l’interlocuteur pour obtenir un geste ou une étape de plus : question complémentaire brève pour mieux comprendre la manière de faire
   • Réemployer la manière de faire une action simple dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
5. Sem. 17

   Demander / donner un renseignement sur la manière de faire

   • Réemployer la manière de faire une action simple avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « une consigne dans la classe »
   • Expliquer comment faire une action simple sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations

6. Demander / donner un renseignement sur le moment d’une action, d’un événement

   • Découvrir le moment d’une action ou d’un événement dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu demandes à quel moment une action a lieu » et repérage des formulations utiles
   • Demander le moment d’une action en disant « Quand pars-tu à l’école ? » : question orale simple pour situer une action dans le temps
   • Employer « Quand + verbe + sujet + complément » pour interroger : réemploi du schéma interrogatif complet avec un complément simple
   • Nommer un moment simple pour répondre à une question : réponses courtes comme « Le matin » ou « Après la classe »
7. Sem. 18

   Demander / donner un renseignement sur le moment d’une action, d’un événement

   • Enchaîner correctement une question de temps et sa réponse : dialogue bref portant uniquement sur le moment de l’action
   • Réemployer le moment d’une action ou d’un événement dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer le moment d’une action ou d’un événement avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la routine de la journée »
   • Indiquer le moment d’une action ou d’un événement sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations

8. Demander / donner un renseignement sur l’auteur d’une action, une action

   • Découvrir l’auteur d’une action et l’action réalisée dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu veux savoir qui a fait quelque chose et ce qui a été fait » et repérage des formulations utiles
9. Sem. 19

   Demander / donner un renseignement sur l’auteur d’une action, une action

   • Demander l’auteur d’une action en disant « Qui est-ce qui… ? » : question complète pour identifier la personne qui agit
   • Demander ce qu’une personne a fait en disant « Qu’est-ce que… ? » : question simple pour faire préciser une action
   • Demander une action en disant « Que… ? » : réemploi du schéma « Que + verbe + sujet ? » dans une situation courante
   • Répondre à une question sur l’auteur ou sur l’action sans sortir du thème : réponse courte et précise du type « C’est X » ou « J’ai pris le crayon »
10. Sem. 20

    Demander / donner un renseignement sur l’auteur d’une action, une action

    • Réemployer l’auteur d’une action et l’action réalisée dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
    • Réemployer l’auteur d’une action et l’action réalisée avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « un objet pris dans la classe »
    • Indiquer l’auteur d’une action et l’action réalisée sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations

11. Demander / donner un renseignement sur le prix, le nombre

    • Découvrir le prix ou le nombre d’objets dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu veux acheter des fruits au marché » et repérage des formulations utiles
    • Demander le prix d’un objet en disant « Combien ça coûte ? » : question orale simple pour demander un prix
    • Annoncer un prix simple en répondant « Ça coûte… » : réponse brève donnant un prix en francs
12. Sem. 21

    Demander / donner un renseignement sur le prix, le nombre

    • Demander le nombre d’objets en disant « Combien de… ? » : question courte pour demander une quantité
    • Distinguer une question de prix et une question de nombre : alternance entre « Combien ça coûte ? » et « Combien de… ? » selon la situation
    • Réemployer le prix ou le nombre d’objets dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
    • Réemployer le prix ou le nombre d’objets avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « une vente simulée en classe »

1. Sem. 22

   Intégration du palier 2

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la recherche d’informations

Objectif · Exprimer ses besoins, ses sentiments, ses sensations /Réagir.

1. Sem. 23

   Exprimer ses besoins, ses sentiments

   • Découvrir ses besoins et ses sentiments immédiats dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu veux dire ce dont tu as besoin pendant la journée » et repérage des formulations utiles
   • Exprimer un besoin en disant « J’ai faim » : formulation orale d’un besoin alimentaire immédiat
   • Exprimer un besoin en disant « J’ai soif » : formulation orale d’un besoin de boisson
   • Exprimer un sentiment en disant « Je suis content(e) » : emploi du verbe être au présent avec un adjectif simple
2. Sem. 24

   Exprimer ses besoins, ses sentiments

   • Exprimer une appréciation très positive en disant « C’est magnifique ! » : phrase exclamative plus forte pour dire son admiration
   • Exprimer une appréciation négative en disant « Ce n’est pas joli » : réemploi de la négation pour dire qu’on n’aime pas ce qu’on voit
   • Exprimer une appréciation simple avec le ton de voix approprié : variation de l’intonation pour marquer l’admiration ou le refus
   • Réemployer des sentiments et des appréciations simples dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine

3. Exprimer ses besoins, ses sensations

   • Découvrir ses sensations corporelles dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu réagis à la chaleur, au froid ou à une douleur » et repérage des formulations utiles
   • Exprimer une douleur en disant « J’ai mal » : formulation courte pour signaler une douleur ou une gêne
   • Exprimer une sensation de chaleur en disant « J’ai chaud » : réemploi oral du verbe avoir pour une sensation de chaleur
4. Sem. 25

   Exprimer ses besoins, ses sensations

   • Exprimer une sensation de froid en disant « J’ai froid » : réemploi oral du verbe avoir pour une sensation de froid
   • Accompagner l’expression d’une sensation par une mimique ou un geste adapté : association de la phrase prononcée avec le geste ou la mimique correspondante
   • Réemployer ses sensations corporelles dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer ses sensations corporelles avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « le retour de la récréation »

Objectif · Exprimer ses préférences /Réagir.

1. Sem. 26

   Exprimer son avis

   • Découvrir un accord simple dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu réagis à la parole d’un camarade » et repérage des formulations utiles
   • Exprimer son avis en disant « C’est vrai » : formule courte pour marquer l’accord avec une parole entendue
   • Exprimer son accord en disant « Je suis d’accord » : emploi du verbe être au présent avec l’expression « d’accord »
   • Réagir à un avis par une formule d’accord claire : choix d’une formule d’accord selon ce qui vient d’être dit
2. Sem. 27

   Exprimer son avis

   • Exprimer son désaccord en disant « Je ne suis pas d’accord » : réemploi de la négation avec l’expression « d’accord »
   • Réagir à un avis contraire sans sortir du thème de l’échange : formulation d’un désaccord simple dans un échange dirigé
   • Exprimer un désaccord sans agressivité grâce au ton et à la posture : travail sur une voix mesurée et une attitude respectueuse pendant le refus
   • Réemployer un désaccord simple dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine

3. Exprimer ses préférences

   • Découvrir sa préférence entre plusieurs choix dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu choisis entre deux vêtements, deux jeux ou deux images » et repérage des formulations utiles
   • Exprimer une préférence en disant « Je préfère… » : emploi du verbe préférer au présent avec un complément simple
   • Nommer clairement l’objet, la couleur ou l’image que l’on préfère : association du verbe préférer avec un choix précis
   • Dire sa préférence devant un pair en restant sur le thème proposé : prise de parole brève pour annoncer un choix préféré
4. Sem. 28

   Exprimer ses préférences

   • Réemployer sa préférence entre plusieurs choix avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la visite de la bibliothèque »
   • Produire sa préférence entre plusieurs choix sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu parles de ce que tu aimes manger ou utiliser » et repérage des formulations utiles
   • Exprimer un goût positif en disant « J’aime… » : emploi du verbe aimer au présent avec un complément simple

1. Sem. 29

   Intégration du palier 3

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à l’expression de besoins, de goûts et de préférences

Objectif · Demander la permission.

1. Sem. 30

   Demander / donner la permission

   • Découvrir une permission avec politesse dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu veux sortir ou aller aux toilettes pendant la classe » et repérage des formulations utiles
   • Demander la permission de sortir en disant « Je veux sortir s’il vous plaît » : formule simple avec vouloir au présent et marque de politesse
   • Demander la permission d’aller quelque part en parlant poliment : réemploi de « Je veux aller… » avec « s’il vous plaît » ou « merci »
   • Ajouter « s’il vous plaît » à une demande de permission : insertion correcte de la formule de politesse dans la phrase de demande
2. Sem. 31

   Demander / donner la permission

   • Réemployer une demande de permission avec politesse avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la demande à la maison »
   • Formuler une demande de permission avec politesse sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir une permission avec pouvoir au présent dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu demandes l’autorisation de sortir ou de prendre un objet » et repérage des formulations utiles
   • Demander la permission en disant « Est-ce que je peux… ? » : structure interrogative avec pouvoir au présent pour demander une autorisation
3. Sem. 32

   Demander / donner la permission

   • Demander l’autorisation de prendre un objet à quelqu’un : question « Est-ce que je peux prendre ton livre ? » dans une situation de classe
   • Formuler une demande d’autorisation complète avec sujet, verbe et complément : question orale comportant l’action demandée et l’objet concerné
   • Réemployer une demande de permission avec pouvoir au présent dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer une demande de permission avec pouvoir au présent avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « la bibliothèque de quartier »

Objectif · Demander un service.

1. Sem. 33

   Demander / donner un service

   • Demander un service simple à un interlocuteur dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu demandes un bic ou une aide immédiate à un camarade » et repérage des formulations utiles
   • Demander un service en disant « Prête-moi ton bic » : demande courte construite avec l’impératif et un complément direct
   • Réagir positivement à une demande de service en disant « Oui, bien sûr » : réponse simple pour accepter un service demandé
   • Remercier après un service rendu en disant « Je vous remercie » : formulation orale de remerciement après acceptation du service
2. Sem. 34

   Demander / donner un service

   • Réemployer une demande de service simple avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « le prêt d’un objet de classe »
   • Formuler une demande de service simple sans modèle en respectant l’intonation et les gestes attendus : jeu de rôle libre suivi de correctifs phonétiques et de reformulations
   • Découvrir une demande de service plus développée dans une situation de communication simple : observation guidée de la situation « tu demandes une feuille ou un livre à un camarade » et repérage des formulations utiles
   • Demander un service en disant « Veux-tu me donner… ? » : question polie adressée à un pair pour obtenir un objet
3. Sem. 35

   Demander / donner un service

   • Demander un service en disant « Tu peux me prêter… ? » : réemploi de la demande de prêt avec un complément concret
   • Demander un service pour un groupe en disant « Tu peux nous prêter… ? » : formulation plurielle pour demander un prêt au nom de plusieurs élèves
   • Réemployer une demande de service plus développée dans un dialogue mémorisé avec un pair : jeu dialogué à partir des formulations travaillées pendant la semaine
   • Réemployer une demande de service plus développée avec appui d’un camarade et de l’enseignant : réemploi dirigé des expressions de la semaine dans une situation voisine de « le travail de groupe »

1. Sem. 36

   Intégration du palier 4

   • Intégrer le vocabulaire adéquat, les comportements non verbaux, le schéma intonatif, des structures et des règles syntaxiques simples dans des situations de production d’énoncés oraux relatifs à la demande de permission et de services