Activités de Mesure au CI

Objectif · Estimer des longueurs.

1. Sem. 1

   Estimer des longueurs : court / long

   • Distinguer un objet court d’un objet long : observation et comparaison visuelle d’objets pour employer court et long
2. Sem. 2

   Estimer des longueurs : court / long

   • Repérer l’objet le plus long dans un petit groupe : estimation visuelle de longueurs sans instrument conventionnel

3. Estimer des longueurs : grand / petit

   • Distinguer un objet grand d’un objet petit : observation d’objets usuels pour employer grand et petit
4. Sem. 3

   Estimer des longueurs : grand / petit

   • Repérer l’objet le plus petit dans un petit groupe : estimation visuelle de tailles en comparant plusieurs objets

Objectif · Comparer des longueurs.

1. Sem. 4

   Comparer des longueurs : plus long, plus court

   • Dire qu’un objet est plus long qu’un autre : comparaison directe de deux longueurs avec le vocabulaire plus long
   • Dire qu’un objet est plus court qu’un autre : comparaison directe de deux longueurs avec le vocabulaire plus court
2. Sem. 5

   Comparer des longueurs : plus long, plus court

   • Ranger quelques objets du plus court au plus long : rangement de plusieurs objets selon leur longueur
   • Contrôler une comparaison de longueurs par superposition : vérification concrète d’une estimation de longueur

Objectif · Estimer des distances.

1. Sem. 5

   Estimer des distances : près de, loin de

   • Reconnaître une position proche d’un repère : observation d’objets ou de camarades pour employer près de
   • Reconnaître une position éloignée d’un repère : observation d’objets ou de camarades pour employer loin de
2. Sem. 6

   Estimer des distances : près de, loin de

   • Se placer près d’un repère donné : déplacements simples pour se mettre près d’un objet ou d’un camarade
   • Se placer loin d’un repère donné : déplacements simples pour se mettre loin d’un objet ou d’un camarade

Objectif · Comparer des distances.

1. Sem. 7

   Comparer des distances : plus près, plus loin

   • Dire qu’un objet est plus près qu’un autre : comparaison de deux positions par rapport à un même repère
   • Dire qu’un objet est plus loin qu’un autre : comparaison de deux positions par rapport à un même repère
2. Sem. 8

   Comparer des distances : plus près, plus loin

   • Ranger quelques positions du plus près au plus loin : classement de plusieurs emplacements selon leur distance à un repère
   • Vérifier une comparaison de distances à l’aide d’un étalon arbitraire simple : usage d’un pas ou d’une ficelle pour confirmer une comparaison

Objectif · Estimer des capacités.

1. Sem. 8

   Estimer des capacités : beaucoup, peu

   • Reconnaître une grande capacité à vue : observation de récipients pour employer beaucoup en situation
2. Sem. 9

   Estimer des capacités : beaucoup, peu

   • Reconnaître une petite capacité à vue : observation de récipients pour employer peu en situation
   • Désigner le récipient qui semble contenir le plus : estimation visuelle de capacités sans mesure conventionnelle
3. Sem. 10

   Comparer des capacités : plus… que, moins… que, autant… que

   • Comparer deux capacités par transvasement simple : transvasement d’eau ou de sable pour contrôler une estimation
   • Dire qu’un récipient contient plus qu’un autre : comparaison de deux capacités avec le vocabulaire plus de… que

Objectif · Comparer des capacités.

1. Sem. 11

   Comparer des capacités : plus… que, moins… que, autant… que

   • Dire qu’un récipient contient moins qu’un autre : comparaison de deux capacités avec le vocabulaire moins de… que
   • Dire que deux récipients contiennent autant l’un que l’autre : comparaison de deux capacités jugées équivalentes après transvasement
2. Sem. 12

   Comparer des capacités : plus… que, moins… que, autant… que

   • Choisir la bonne grandeur pour décrire une situation simple : distinction entre comparer une longueur et comparer une capacité

1. Sem. 13

   Intégration du palier 1

   • Intégrer les notions de longueurs et de capacités ainsi que la notion d’instruments non conventionnels dans des situations de résolution de problèmes concrets de mesurage

Objectif · Estimer des masses.

1. Sem. 14

   Estimer des masses : lourd, léger

   • Soupeser des objets de la classe : lourd, léger.
   • Reconnaître un objet lourd par comparaison intuitive : observation et prise en main d’objets pour employer lourd
   • Reconnaître un objet léger par comparaison intuitive : observation et prise en main d’objets pour employer léger
2. Sem. 15

   Estimer des masses : lourd, léger

   • Comparer deux masses par simple soupesée : prise en main de deux objets pour anticiper lequel est le plus lourd
3. Sem. 16

   Estimer des masses : lourd, léger

   • Expliquer oralement un choix de masse : verbalisation de la comparaison intuitivement faite entre deux objets

Objectif · Comparer des masses.

1. Sem. 17

   Comparer des masses : plus lourd, plus léger que

   • Dire qu’un objet est plus lourd qu’un autre : comparaison de deux objets avec le vocabulaire plus lourd que
   • Dire qu’un objet est plus léger qu’un autre : comparaison de deux objets avec le vocabulaire plus léger que
2. Sem. 18

   Comparer des masses : plus lourd, plus léger que

   • Lire une comparaison de masses sur une balançoire simple : observation d’une balançoire pour dire quel côté est plus lourd
   • Compléter une phrase avec plus lourd ou plus léger : passage de l’image ou de la balançoire à une phrase correcte
3. Sem. 19

   Comparer des masses : moins lourd, moins léger que

   • Dire qu’un objet est moins lourd qu’un autre : comparaison de deux objets avec le vocabulaire moins lourd que
4. Sem. 20

   Comparer des masses : moins lourd, moins léger que

   • Dire qu’un objet est moins lourd qu’un autre (suite)

5. Comparer des masses : aussi lourd, aussi léger que

   • Dire que deux objets sont aussi lourds : recherche de deux objets de masse voisine pour employer aussi lourd que
6. Sem. 21

   Comparer des masses : aussi lourd, aussi léger que

   • Dire que deux objets sont aussi lourds (suite)
7. Sem. 22

   Comparer des masses : plus, moins, aussi lourd ou léger que

   • Ranger quelques objets du plus léger au plus lourd : classement de plusieurs objets d’après leur masse estimée ou comparée
   • Désigner qui est le plus lourd ou le plus léger dans une situation simple : interprétation d’une situation de comparaison de masses entre personnes ou objets

Objectif · Réinvestir les masses.

1. Sem. 23

   Comparer des masses : plus, moins, aussi lourd ou léger que

   • Identifier le plus lourd dans une petite série : comparaison de plusieurs masses à partir de dessins ou d’objets
2. Sem. 24

   Comparer des masses : plus, moins, aussi lourd ou léger que

   • Identifier le plus léger dans une petite série : comparaison de plusieurs masses à partir de dessins ou d’objets

1. Sem. 25

   Intégration du palier 2

   • Intégrer les notions de longueurs, de capacités et de masses ainsi que la notion d’instruments non conventionnels dans des situations de résolution de problèmes concrets de mesurage

Objectif · Estimer une durée.

1. Sem. 26

   Estimer une durée : long / court, lent / rapide

   • Qualifier une activité de longue durée : observation de situations familières pour employer long à propos d’une durée
   • Qualifier une activité de courte durée : observation de situations familières pour employer court à propos d’une durée
2. Sem. 27

   Estimer une durée : long / court, lent / rapide

   • Qualifier une action de lenteur : observation d’actions ou de courses pour employer lent
   • Qualifier une action de rapidité : observation d’actions ou de courses pour employer rapide

Objectif · Comparer des durées.

1. Sem. 27

   Comparer des durées : plus ou moins long, court, rapide que

   • Comparer deux durées avec plus long ou plus court : comparaison de deux activités ou déplacements selon leur durée
2. Sem. 28

   Comparer des durées : plus ou moins long, court, rapide que

   • Comparer deux actions avec plus rapide ou moins rapide : comparaison de deux courses ou gestes selon leur rapidité
3. Sem. 29

   Comparer des durées : plus, moins, aussi long, court ou rapide que

   • Dire que deux activités ont une durée équivalente : comparaison de deux actions observées comme aussi longues
4. Sem. 30

   Comparer des durées : plus, moins, aussi long, court ou rapide que

   • Dire que deux actions ont une rapidité équivalente : comparaison de deux actions observées comme aussi rapides

Objectif · Repérer des moments dans la journée.

1. Sem. 30

   Repérer des moments dans la journée : matin, midi, soir, rythmes scolaires

   • Identifier le matin dans une suite d’activités de la journée : repérage d’actions habituellement faites le matin
   • Identifier le midi dans une suite d’activités de la journée : repérage d’actions habituellement faites au milieu de la journée
2. Sem. 31

   Repérer des moments dans la journée : matin, midi, soir, rythmes scolaires

   • Identifier le soir dans une suite d’activités de la journée : repérage d’actions habituellement faites le soir
   • Associer des moments de la journée à des rythmes scolaires : lien entre matin, récréation, midi, reprise et sortie
3. Sem. 32

   Repérer des moments dans la journée : matin, midi, soir, rythmes scolaires

   • Remettre en ordre des moments de la journée : classement de quelques actions du matin au soir
   • Dire à quel moment de la journée se déroule une activité : association d’une activité scolaire ou familiale à un moment de la journée
4. Sem. 33

   Repérer des moments dans la journée : matin, midi, soir, rythmes scolaires

   • Dire si une activité se fait avant ou après une autre dans la journée : organisation de petites suites d’activités quotidiennes
   • Employer matin, midi et soir dans une situation simple : description orale d’une journée en mobilisant les trois repères

Objectif · Se repérer dans la semaine.

1. Sem. 33

   Se repérer dans la semaine : les jours de la semaine

   • Nommer les premiers jours de la semaine dans l’ordre
   • Nommer les derniers jours de la semaine dans l’ordre : poursuite de la suite orale des jours de la semaine
2. Sem. 34

   Se repérer dans la semaine : les jours de la semaine

   • Dire le jour qui vient avant ou après un autre : repérage du précédent et du suivant dans la semaine
   • Situer un événement à un jour donné de la semaine : association d’activités scolaires ou familiales à un jour précis
3. Sem. 35

   Se repérer dans la semaine : les jours de la semaine

   • Ordonner des événements simples sur une semaine : classement de quelques événements de la semaine du premier au dernier
   • Lire la semaine sur un support collectif simple : repérage d’un jour sur le calendrier ou l’emploi du temps de la classe

1. Sem. 36

   Intégration du palier 3

   • Intégrer les notions de longueurs, de capacités, de masses, de durées ainsi que la notion d’instruments non conventionnels dans des situations de résolution de problèmes concrets de mesurage