Géographie au CP

Objectif · Montrer des éléments dans un ensemble.

1. Sem. 1

   Employer voici pour montrer des objets familiers (notion : voici ; éléments à montrer : crayon, craie, cahier, livre, ballon ou chaussure)

2. Sem. 2

   Employer voilà pour montrer des objets familiers (notion : voilà ; éléments à montrer : stylo, livre, ballon, chaussure et autres objets de la classe)

Objectif · Situer un élément dans un ensemble.

1. Sem. 3

   Situer un objet avec à côté de, près de et loin de (indicateurs spatiaux : à côté de, près de, loin de, à partir d’objets de la classe)

2. Sem. 4

   Situer un objet avec à côté de, près de et loin de (suite)

3. Sem. 5

   Situer un objet avec ici, là-bas, devant, derrière et au-dessus de (indicateurs spatiaux : ici, là-bas, devant, derrière, au-dessus de, à partir d’objets familiers)

4. Sem. 6

   Situer un objet avec ici, là-bas, devant, derrière et au-dessus de (suite)

Objectif · Trouver un élément selon un critère donné.

1. Sem. 7

   Trouver un élément à partir d’un critère de couleur : critère de couleur pour retrouver des objets qui se ressemblent

2. Sem. 8

   Trouver un élément à partir d’un critère de couleur (suite)

3. Sem. 9

   Trouver un élément à partir d’un critère de matière ou d’usage (critères : matière, usage ou taille, appliqués à des objets de la classe)

4. Sem. 10

   Trouver un élément à partir d’un critère de matière ou d’usage (suite)

Objectif · Ordonner des éléments selon un critère.

1. Sem. 11

   Ordonner des éléments du plus petit au plus grand (rangement selon la taille : du plus petit au plus grand ou inversement)

2. Sem. 12

   Ordonner des éléments du plus petit au plus grand (suite)

3. Sem. 13

   Ordonner des éléments du plus lourd au plus léger ou du plus épais au plus mince : rangement selon le poids ou l’épaisseur, à partir de livres, cahiers ou ustensiles

4. Sem. 14

   Ordonner des éléments du plus lourd au plus léger ou du plus épais au plus mince (suite)

Objectif · Trier des éléments selon des critères.

1. Sem. 15

   Trier des éléments selon la couleur ou la matière : tri d’objets de même couleur ou de même matière · Trier des éléments selon l’usage ou la taille : tri d’objets pour écrire, lire, couper, transporter l’eau, ou selon la taille

2. Sem. 16

   Regrouper des éléments en grands, petits ou moyens (regroupements simples : grand, petit, moyen, à partir d’objets familiers)

3. Sem. 17

   Regrouper des éléments en épais et minces (regroupements : épais, mince, à partir de livres, cahiers ou autres objets usuels)

1. Sem. 18

   Intégration du palier 1

   • Intégrer des techniques de repérage, de localisation et de rangement dans des situations d’organisation du milieu immédiat

Objectif · Estimer des distances parcourues.

1. Sem. 19

   Estimer une distance parcourue avec c’est loin et c’est proche (notions : c’est loin, c’est proche, appliquées à une distance parcourue dans la classe ou la cour)

2. Sem. 20

   Estimer une distance parcourue avec c’est loin et c’est proche (suite)

Objectif · Estimer des distances observées.

1. Sem. 21

   Estimer une distance observée avec c’est long et c’est court (notions : c’est long, c’est court, appliquées à des distances observées dans l’espace immédiat)

2. Sem. 22

   Estimer une distance observée avec c’est long et c’est court (suite)

Objectif · Comparer des distances.

1. Sem. 23

   Comparer deux distances avec plus loin que et plus proche que

2. Sem. 24

   Comparer deux distances avec plus loin que et plus proche que (suite)

3. Sem. 25

   Comparer deux distances avec plus long, plus court, aussi loin et aussi proche

4. Sem. 26

   Comparer deux distances avec plus long, plus court, aussi loin et aussi proche (suite)

Objectif · Mesurer des distances et des longueurs avec des moyens non conventionnels.

1. Sem. 27

   Mesurer une courte longueur avec les doigts et l’empan (mesures non conventionnelles : un, deux, trois ou quatre doigts ; empan)

2. Sem. 28

   Mesurer une courte longueur avec la coudée (mesure non conventionnelle : coudée, sur une table, un cahier ou une règle)

3. Sem. 29

   Mesurer une courte distance avec le pied et le pas (mesures non conventionnelles : pied et pas, dans la classe ou dans la cour)

4. Sem. 30

   Mesurer une courte distance avec les bras (mesure non conventionnelle : bras, pour compléter l’étude des unités traditionnelles)

Objectif · Mesurer des distances et des longueurs avec des instruments conventionnels.

1. Sem. 31

   Mesurer une courte longueur avec le mètre (unité effective : le mètre, pour mesurer une table, une corde ou le bord du tableau)

2. Sem. 32

   Mesurer une courte longueur avec le yard (unité effective : le yard, pour mesurer une corde, une table ou un autre objet court)

3. Sem. 33

   Mesurer une courte distance avec le mètre : mesure d’une courte distance entre deux points dans la classe ou dans la cour

4. Sem. 34

   Mesurer une courte distance avec le mètre (suite)

5. Sem. 35

   Mesurer une courte distance avec le yard : mesure d’une courte distance entre deux points dans la classe ou dans la cour

1. Sem. 36

   Intégration du palier 2

   • Intégrer des indicateurs, des repères spatiaux et l’utilisation de moyens variés dans des situations de structuration et de mesure de l’espace vécu