Histoire au CI

Objectif · Découvrir la notion de fréquence.

1. Sem. 1

   Repérer des activités et des faits quotidiens selon des moments de la journée ou de la semaine

   • Matin, midi, soir ; jour, nuit ; jours de la semaine. Activités repères : petit déjeuner, repas familial, repos, jeux, aller à l’école.
   • Regrouper des faits selon leur fréquence : aller à l’école, matin, midi et soir mis en relation avec plus fréquent ou moins fréquent
2. Sem. 2

   Repérer des activités et des faits quotidiens selon des moments de la journée ou de la semaine

   • Regrouper des faits selon leur fréquence : jour, nuit et autres faits quotidiens classés selon leur fréquence
3. Sem. 3

   Repérer des activités et des faits quotidiens selon des moments de la journée ou de la semaine

   • Regrouper des faits selon leur fréquence (suite)
4. Sem. 4

   Regrouper des faits quotidiens en fonction de leur fréquence

   • Regrouper des faits selon leur fréquence : travail de la mère et travail du père classés selon ce qui revient le plus souvent
5. Sem. 5

   Regrouper des faits quotidiens en fonction de leur fréquence

   • Regrouper des faits selon leur fréquence : repas familial, repos et jeux classés en plus fréquent ou moins fréquent

Objectif · Découvrir la notion de rythme.

1. Sem. 6

   Reproduire un rythme

   • Reproduire un rythme simple : battements des mains en cadence
   • Reproduire un rythme corporel : marche à pas cadencés dans la cour ou la classe
2. Sem. 7

   Reproduire un rythme

   • Reproduire un rythme corporel varié : pas de danse simples exécutés sur un même tempo
   • Reproduire un rythme sonore : comptines et rythmes sonores à répéter puis à varier

Objectif · Découvrir la notion d’ordre.

1. Sem. 8

   Ordonner des événements en employant des indicateurs de temps

   • Ordonner des événements avec des indicateurs de temps : indicateurs avant et après à partir du réveil, du repas et du jeu
2. Sem. 9

   Ordonner des événements en employant des indicateurs de temps

   • Ordonner des événements avec des indicateurs de temps : indicateurs hier, aujourd’hui et demain appliqués à la vie scolaire
3. Sem. 10

   Ordonner des événements en employant des indicateurs de temps

   • Ordonner des événements avec des indicateurs de temps : indicateurs en même temps, durant et pendant appliqués à des faits de la journée
4. Sem. 11

   Classer des événements vécus selon leur ordre de succession

   • Ordre du matin : réveil, petit déjeuner et départ pour l’école remis dans l’ordre
5. Sem. 12

   Classer des événements vécus selon leur ordre de succession

   • Ordre de la journée : repas, jeux, coucher et retour en classe remis dans l’ordre de succession

Objectif · Construire la notion de durée.

1. Sem. 13

   Apprécier la durée de quelques activités ou faits

   • Lent et rapide : comparaison lent et rapide à partir de marche, course, voiture et âne
2. Sem. 14

   Apprécier la durée de quelques activités ou faits

   • Long et court : comparaison long et court à partir des vacances et de la récréation
3. Sem. 15

   Comparer des activités selon la durée

   • Plus lent, plus rapide : comparatifs plus lent que, moins lent que, plus rapide que et moins rapide que
4. Sem. 16

   Comparer des activités selon la durée

   • Plus long, plus court : comparatifs plus long que, moins long que, plus court que et moins court que
5. Sem. 17

   Comparer des activités selon la durée

   • Plus longtemps : expressions plus longtemps et moins longtemps appliquées à la préparation du repas, à la sieste et au jeu

1. Sem. 18

   Intégration du palier 1

   • Intégrer des faits quotidiens de sa vie personnelle dans des situations de construction de la notion de durée

Objectif · Apprécier une durée.

1. Sem. 19

   Estimer une durée

   • C’est long, c’est court : notions c’est long et c’est court appliquées à des activités de la vie courante
2. Sem. 20

   Estimer une durée

   • C’est long, c’est court (suite)
3. Sem. 21

   Estimer une durée

   • C’est lent, c’est rapide : notions c’est lent et c’est rapide appliquées à des déplacements ou des tâches simples
4. Sem. 22

   Estimer une durée

   • Nouveau et ancien : notions c’est nouveau et c’est ancien appliquées à des objets de la classe ou de la maison
5. Sem. 23

   Estimer une durée

   • Nouveau et ancien (suite)
6. Sem. 24

   Comparer des durées

   • Plus longtemps : comparatifs plus longtemps que et moins longtemps que sur des activités usuelles
7. Sem. 25

   Comparer des durées

   • Plus longtemps (suite)
8. Sem. 26

   Comparer des durées

   • Jeune et vieux : comparatifs plus jeune que, moins jeune que, plus vieux que et moins vieux que
9. Sem. 27

   Comparer des durées

   • Ancien et âgé : comparatifs plus ancien que, moins ancien que, plus âgé que et moins âgé que
10. Sem. 28

    Comparer des durées

    • Ancien et âgé (suite)

Objectif · Mesurer une durée.

1. Sem. 29

   Mesurer une durée avec des moyens non conventionnels

   • Comptage de durée : battements de mains et comptage pour mesurer la durée d’un déplacement ou d’une petite tâche
2. Sem. 30

   Mesurer une durée avec des moyens non conventionnels

   • Sablier : mesure d’une durée avec un sablier pour aller au tableau ou copier une courte phrase
3. Sem. 31

   Mesurer une durée avec des moyens non conventionnels

   • Sablier (suite)
4. Sem. 32

   Mesurer une durée avec des moyens non conventionnels

   • Clepsydre : mesure d’une durée avec une clepsydre pour une activité courte
5. Sem. 33

   Représenter des durées par des lignes

   • Ligne longue et courte : représentation de durées par des lignes longues et courtes
6. Sem. 34

   Représenter des durées par des lignes

   • Ligne très longue : représentation de durées par des lignes longues, courtes, très longues et très courtes
7. Sem. 35

   Représenter des durées par des lignes

   • Ligne très longue (suite)

1. Sem. 36

   Intégration du palier 2

   • Intégrer des faits quotidiens de sa vie personnelle, des phénomènes naturels de son milieu immédiat et des moyens non conventionnels dans des situations de mesure du temps personnel