Vos élèves de CI ou de CP arrivent avec une langue qu’ils parlent depuis toujours : wolof, pulaar, seereer, mandinka ou soninké. Le modèle MOHEBS part de cette langue pour construire l’oral, la lecture et l’écriture, puis conduit pas à pas vers le français. Les repères qui suivent sont tirés des guides de l’enseignant(e) MOHEBS.
Le principe : partir de ce que l’enfant sait déjà dire
Deux sigles reviennent sans cesse dans les guides :
- L1 : la langue nationale de la classe, celle que l’enfant parle à la maison ;
- L2 : le français, langue seconde.
Un enfant qui apprend à lire dans une langue qu’il comprend se concentre sur le code (lettres, sons, syllabes) sans buter en même temps sur des mots inconnus. Une fois le code installé, il le réutilise pour lire en français : c’est le transfert.
- Au CI, la lecture se construit en L1 : acquisition globale des lettres de l’alphabet, identification des composantes sonores du langage, familiarisation avec le monde de l’écrit. Le français se travaille surtout à l’oral, en Langage L2 et en compréhension à l’audition.
- Au CP, la lecture en français s’ajoute à la lecture en L1. Les séances de Lecture L2 comportent un « travail sur les CGP », les correspondances entre graphèmes et phonèmes, et l’écriture en L2 apparaît.
Ce qui se transfère d’une langue à l’autre
| Compétence | Construite en L1 | Réinvestie en français |
|---|---|---|
| Conscience phonologique | Repérer les sons et les syllabes dans des mots de la langue | Mêmes jeux sur des mots et des prénoms en français (place d’une syllabe au début, au milieu, à la fin) |
| Code alphabétique | Lettres et sons de l’alphabet de la langue nationale | Travail sur les correspondances graphèmes-phonèmes au CP |
| Structures de phrases | Dialogues et structures en L1 | Énoncés équivalents en français, comparés à la L1 |
| Compréhension | Compréhension à l’audition en L1 | Compréhension à l’audition en L2 |
| Production | Production d’écrits en L1 | Production d’écrits en L2 |
Comparer explicitement les deux langues
Le transfert ne se fait pas tout seul. En Langage L2, les guides prévoient un moment intitulé « Rappel des énoncés en L1 et production des énoncés équivalents en L2 » :
- Les élèves rappellent le dialogue étudié en L1.
- Pour chaque énoncé, vous demandez : « Comment peut-on dire cela en français ? »
- Vous faites fixer chaque énoncé en français par la répétition.
- Vous faites comparer l’ordre des mots dans les deux langues.
- Vous faites réemployer les structures et les mots dans des situations variées.
Exemple tiré du guide wolof du CP : « Saag bi dafa ñuul, jàppukaay yi weex. » devient « Le sac est noir et les anses sont blanches. » Les élèves remarquent que l’article se place après le nom en wolof (saag bi) et avant le nom en français (le sac).
Les lettres qui ne se lisent pas pareil
Les langues nationales s’écrivent avec l’alphabet latin, mais toutes les lettres ne se lisent pas comme en français. En wolof, u se lit « ou » et c se prononce à peu près « tch ». Au CP, nommez ces différences clairement, sinon l’élève applique au français la lecture de sa L1, ou l’inverse. Dressez la liste des lettres « pièges » de votre langue et travaillez-la pendant les séances de correspondances graphèmes-phonèmes.
Une semaine type au CI et au CP
Les guides sont organisés en semaines et en jours, avec une architecture stable. Exemple : la première semaine du guide wolof.
Au CI
| Jour | Séances prévues |
|---|---|
| Jour 1 | Langage L1, Lecture L1 (acquisition globale des lettres), Graphisme |
| Jour 2 | Langage L2, Lecture L1 (composantes sonores, monde de l’écrit), Graphisme, Remédiation systématique |
| Jour 3 | Langage L1, Lecture L1, Graphisme, Compréhension à l’audition L1 |
| Jour 4 | Compréhension à l’audition L2, Langage L2, Lecture L1, Remédiation ciblée, Poésie-récitation |
| Jour 5 | Production d’écrits L1, Révision, Production d’écrits L2 |
Au CP
| Jour | Séances prévues |
|---|---|
| Jour 1 | Langage L1, Lecture L1 |
| Jour 2 | Langage L2, Lecture L2 (travail sur les CGP), Lecture L1, Écriture L2, Poésie-récitation L1, Révision |
| Jour 3 | Langage L1, Lecture L1 |
| Jour 4 | Langage L2, Lecture L2, Compréhension à l’audition L2, Écriture L2, Lecture L1/L2, Poésie-récitation L2, Révision |
| Jour 5 | Révisions hebdomadaires L1 et L2, Production d’écrits L2, Lecture L1 |
Les jours en L1 et en L2 alternent, et la fin de semaine va à la révision et à la production.
Les autres disciplines
MOHEBS concerne d’abord la Langue et communication. Dans Ekolbi, les mathématiques, l’ESVS et l’EPSA d’une classe bilingue suivent le programme classique. Pour les mathématiques, deux ressources officielles font le lien avec la langue de la classe :
- le guide bilingue de mathématiques du CI, en wolof, en pulaar et en seereer, qui formule l’objectif de chaque semaine dans la langue ;
- les terminologies du Ministère, qui donnent l’équivalent officiel des mots mathématiques (en wolof, « abaque » se dit abag).
Partez du programme de mathématiques du CI, puis ajoutez les mots importants dans la langue de la classe.
Le déroulé d’une séance : je fais, nous faisons, tu fais
Beaucoup d’activités du guide suivent trois temps :
- Je fais : vous montrez en pensant à voix haute : « Je répète le mot dans ma tête, j’écoute la première syllabe. »
- Nous faisons : toute la classe refait le geste avec vous, sur un nouvel exemple.
- Tu fais : un élève, puis plusieurs, le font seuls. Vous observez et corrigez.
Au CI, ce modelage rend visible une démarche que l’enfant ne peut pas deviner.
Les séances de langage commencent souvent par une phonétique préventive : vous prononcez et faites répéter un son difficile dans différentes positions du mot, comme le son [ng] dans sangu, jàng et ngoon dans le guide wolof du CI. Ce rituel de quelques minutes prévient bien des erreurs de lecture.
Remédier et intégrer
Les guides prévoient deux remédiations :
- la remédiation systématique, chaque semaine, pour toute la classe ;
- la remédiation ciblée, qui part d’une difficulté diagnostiquée, avec un objectif précis et une modalité : travail individuel, en dyades ou en sous-groupes.
Pour organiser ces groupes, voyez le guide sur la remédiation et l’hétérogénéité de la classe.
Les séances d’intégration proposent des situations de communication dans les deux langues. Dans le guide wolof, la situation en L1 place l’élève au marché avant la Tabaski : il dit ce qu’il veut acheter et pourquoi. En français, il choisit une sortie de classe et justifie son choix. Le guide demande au moins trois situations significatives d’intégration, à prendre dans le recueil proposé ou à créer.
Huit conseils pour votre classe bilingue
- Séparez visuellement les deux langues : une couleur pour la L1, une autre pour le français, au tableau et sur les affiches.
- Respectez l’alternance des jours. Ne glissez pas de français dans une séance de L1 « pour aller plus vite » : le transfert repose sur une L1 solide.
- Préparez la comparaison. Avant la séance de Langage L2, écrivez les énoncés L1 et leurs équivalents français, et repérez ce qui change dans l’ordre des mots.
- Fabriquez vos supports avec les contenus de la séance. Étiquettes, affiches et fiches d’élève ne contiennent que les lettres, syllabes et mots déjà vus.
- Ritualisez la phonétique préventive, quelques minutes chaque jour, toujours au même moment.
- Notez les difficultés au fil de la semaine pour nourrir la remédiation ciblée.
- Expliquez aux parents pourquoi la classe lit d’abord dans leur langue. Un parent qui comprend la démarche soutient l’enfant à la maison.
- En multigrade CI–CP, gardez le programme de chaque niveau. Les deux classes n’en sont pas au même point du transfert : alternez accompagnement et autonomie.
Pour placer ces séances dans l’année, voyez la planification annuelle à l’élémentaire.
Où en sont les guides de chaque langue
Guides dont Ekolbi dispose aujourd’hui pour la Langue et communication :
| Langue | CI | CP |
|---|---|---|
| Wolof | Semaines 1 à 25 | Semaines 1 à 25 |
| Pulaar | Semaines 1 à 25 | Semaines 1 à 25 |
| Mandinka | Semaines 1 à 25 | Semaines 1 à 14 (tome 2 non disponible) |
| Soninké | Semaines 1 à 25 | Guide non disponible |
| Seereer | Semaines 15 à 25 (tome 1 non disponible) | Semaines 15 à 25 (tome 1 non disponible) |
Si votre langue n’est que partiellement couverte, prenez une séance complète du guide comme modèle : les démarches d’une même activité se ressemblent d’une semaine à l’autre.
À retenir : l’enfant apprend d’abord à lire et à s’exprimer dans sa langue, puis transfère ces acquis vers le français. Alternez les jours L1 et L2, comparez les deux langues et nommez les lettres « pièges ».
Pour aller plus vite
Pour une classe MOHEBS, Ekolbi affiche les séances de Langue et communication du guide de votre langue, avec les rôles maître et élèves, et vous imprimez l’affiche, les étiquettes et la fiche de l’élève. Les fiches de mathématiques ajoutent les mots de la séance dans la langue de la classe.
